Elektrizitätslehre und erneuerbare Energien

Digitale Medienbildung – Unterrichtsideen

Neben den für Smartboard, Tablet und Computer konzipierten Hagemann-Materialien, die in allererster Linie das Lernen mit Medien ermöglichen, sollen im Folgenden auch einige Impulse gegeben werden, die sich darüber hinausgehend auf ein Lernen über Medien beziehen.

Damit wollen die Inhalte, Aufgabenblätter und Arbeitsimpulse zum Thema „Elektrizitätslehre und erneuerbare Energien“ insgesamt auf die Erfordernisse und die damit verbundenen Herausforderungen zeitgemäßen Unterrichtens (s. u.) reagieren. An der Strategie der Kultusminister*innen-Konferenz zur Bildung in der digitalen Welt orientiert (s. u.), sind die nachfolgenden Impulse deshalb so formuliert, dass die medienpädagogisch relevanten Handlungsfelder integriert werden:

Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren
Kommunizieren und Kooperieren
Produzieren und Präsentieren
Schützen und sicher Agieren
Problemlösen und Handeln
Analysieren und Reflektieren

Digitale Karteikarten/Steckbriefe zu einem Stichwort erstellen

Zu einem vorgegebenen Stichwort (z. B. Ampére, Volt, Coulomb) erstellen Lernende (ggf. arbeitsteilig) eine digitale Datei, die die wesentlichen Informationen des entsprechenden Themas zusammenfasst. Die Karteikarten/Steckbriefe können entweder mit einem gewöhnlichen Textverarbeitungsprogramm oder mit einer App (wie z. B. BRAINYOO) erstellt werden.
Möglichkeiten zur Binnendifferenzierung bieten sich bei der Gestaltung der – vielleicht sogar multimedialen – Dateien. So können Lernende z. B. mithilfe einer Internetrecherche weitere Bilder ergänzen oder sogar Videoclips einfügen.

Ein Quiz oder Kreuzworträtsel zur Energieversorgung erstellen

Um auch einen Bezug zum Anforderungsbereich „Analysieren und Reflektieren“ herzustellen, können Lernende ihr eigenes Quiz oder Kreuzworträtsel zu den Wirkungen des elektrischen Stroms erstellen. Zur Erstellung des Quiz können sie ihre Fragen mit denen der interaktiven Übungen vergleichen und diese dabei als Vorlage und Orientierung nutzen.
Reizvoll wäre es auch, Lernende ein Quiz zu einer eigens angefertigten Präsentation erstellen zu lassen, um für die anderen eine Lernkontrolle durchzuführen.

Für Kreuzworträtsel eignen sich z. B. die Seiten:

www.schulraetsel.de
www.xwords-generator.de

Ein Quiz kann u. a. erstellt werden mit:

www.quizstunde.de

Eine Collage zu Kraftwerken erstellen

Mittels Internetrecherche können Lernende weitere Bilder zu einem speziellen Thema (wie z. B. Solarthermiekraftwerke, Laufwasserkraftwerke, Windkraftanlagen) recherchieren und mit ihren Ergebnissen eine Collage zu Kraftwerken erstellen. Um darüber hinaus die Arbeit mit einem Textverarbeitungsprogramm zu festigen, können Lernende auch eigene Beschreibungs- und/oder Kurztexte verfassen und diese ihren Collagen beifügen.

Die Collagen können alternativ rein digital erstellt werden, z. B. mit

www.fotocollagen.de

Eine Feedback-E-Mail an den Verlag verfassen

Lernende beurteilen (kriteriengeleitet) das Film- und Infomaterial. Welchen Wert haben die vermittelten Informationen? War die Gestaltung ansprechend? Wo besteht ggf. Verbesserungsbedarf? Sie begründen ihre Meinung und können diese in einer gemeinsamen E-Mail der Klasse an Herstellende schicken, wodurch sie die Wirkungen ihres Handelns in der digitalen Welt erfahren.
In diesem Kontext können ggf. Themen wie Rechte von Urhebenden oder Verhalten im Netz angesprochen werden.

Wikis lesen, schreiben, korrigieren

Auf Wikipedia können sich Lernende sowohl Beispiele ansehen, diese kritisch bewerten, korrigieren oder ergänzen, als auch neue Artikel verfassen, sofern sie zu einem Thema noch nicht vorhanden sind.
In dem Zusammenhang bietet es sich auch an, Themen aus dem Anforderungsbereich „Schützen und sicher Agieren“ zu thematisieren, z. B.: Wie entstehen Informationen im Internet? Geistiges Eigentum, Unterschied zwischen Information und Werbung, jeweilige Zielsetzungen etc.

Einen Lernblog erstellen

Anstelle eines Lerntagebuchs können Lernende im Rahmen der Unterrichtseinheit auch einen Blog erstellen. Auch hier bietet sich die Möglichkeit, den Bereich „Schützen und sicher Agieren“ mit aufzunehmen, z. B. indem die Chancen und Risiken der Preisgabe privater/biografischer Informationen reflektiert werden. Wozu wird ein Blog verfasst? Welche Vor- und Nachteile hat er?

Haben Lernende sogar die Möglichkeit, Blogeinträge zu kommentieren, zu „liken“ etc., ist zudem das digitale Kommunikationsverhalten zu besprechen („Netiquette“).

Ein Erneuerbare-Energien-Quartett erstellen

Diese Aufgabe ist umso komplexer, je weniger Vorgaben gegeben werden, und eignet sich somit optimal zur Binnendifferenzierung. In der höchsten Anforderungsstufe einigen sich Lernende auf Kategorien, die man miteinander vergleichen kann (z. B. Nutzung der erneuerbaren Energien in Europa), recherchieren entsprechende Informationen und Bilder und bestimmen ein Gestaltungsformat.

Die Aufgabe bietet viele Gestaltungsmöglichkeiten und ist auch arbeitsteilig möglich (einige Lernende bearbeiten die Bilder, andere bearbeiten das Layout der Karten, andere stellen die Daten bereit o. ä.).

Eine (multimediale) Präsentation erstellen

Neben klassischen Formaten (wie PowerPoint) bieten sich hier z. B. auch Webseiten an, die man mithilfe von Suchmaschinen finden kann. Präsentiert werden können sowohl Themen, zu denen Material bereitgestellt ist (z. B. Sektorenkopplung), als auch weiterführende Themen, die auf dem Material aufbauen (z. B. Zukunft Wasserstofftechnologie) und mit denen sie sich mittels Recherche vertraut gemacht haben.

Weitere Anregungen

eine Cloud erstellen und pflegen: Sämtliche Ergebnisse der Lernenden können im Rahmen der Unterrichtseinheit in einer Cloud gespeichert und jederzeit eingesehen werden
ein eigenes Paare-Suchen-Spiel erstellen
ein Forschendentagebuch erstellen
ein Lernpuzzle für die Kraftwerksarten oder für die Power-to-X-Ansätze erstellen

Infomaterial Medienbildung

Handlungsfelder und Kompetenzerwartungen

Mit der Strategie „Bildung in der digitalen Welt“ liefert die Kultusministerkonferenz die Vorgaben für die verschiedenen Handlungsfelder und Kompetenzerwartungen an Lernende: